升學(xué)和改變命運(yùn)不應(yīng)該成為教育目標(biāo)

當(dāng)下很多人，包括一些教育工作者和家長(zhǎng)，都把“升學(xué)”和“改變命運(yùn)”當(dāng)做教育的目標(biāo)。教育工作者為教育“點(diǎn)石為金”、“化腐朽為神奇”的功能而沾沾自喜，家長(zhǎng)為孩子“改變命運(yùn)”對(duì)教育寄托厚望。可是我們都知道基礎(chǔ)教育所謂的“改變命運(yùn)”只是把孩子輸送到“三、六、九”等大學(xué)里面，三六九等的大學(xué)找到的工作不同似乎帶來改變命運(yùn)的“幻覺”。

假如，大學(xué)依然像八九十年代一樣，教育資源比較均衡，教育水平相差不大的時(shí)候，各個(gè)大學(xué)就業(yè)沒有明顯的天翻地覆的差異的時(shí)候，可能家長(zhǎng)就不再焦慮自己的孩子是否進(jìn)入 985、211 或者雙一流了。

即便是大學(xué)的三六九等依然存在，假若人人平等、各行各業(yè)收入待遇按勞分配的話，家長(zhǎng)們似乎也不會(huì)為孩子未來就業(yè)而焦慮。

當(dāng)然這些假設(shè)都是不成立的，大學(xué)依然三六九等，各行各業(yè)收入懸殊，按勞分配還沒有進(jìn)入深水區(qū)，在這樣寫都沒有改變的情況下，家長(zhǎng)們對(duì)孩子們未來公平收入的焦慮就轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏业胶霉ぷ鞯慕箲]，找到好工作的焦慮又遞推為讀一個(gè)好大學(xué)的焦慮，讀好大學(xué)的焦慮就變成了有個(gè)好的“學(xué)業(yè)成績(jī)”的焦慮，這個(gè)時(shí)候基礎(chǔ)教育在家長(zhǎng)的心目中自然而然承擔(dān)了“升學(xué)”和“改變命運(yùn)”的職責(zé)。

從九十年代以來，因?yàn)榉N種原因，教育承擔(dān)了孩子“改變命運(yùn)”的職責(zé)以來，升學(xué)就慢慢成為了學(xué)校和老師的教學(xué)目標(biāo)了。盡管我們都知道，升學(xué)的多少?gòu)暮暧^上來看在于錄取名額的多少。老師努力不努力教學(xué)、學(xué)生用功不用功學(xué)習(xí)，總?cè)藬?shù)是不變的。可是家長(zhǎng)們對(duì)社會(huì)中太多非按勞分配的焦慮，在無法改變的情況下，就變成了加入爭(zhēng)奪“體面的非按勞分配的工作”的行列中。老師的教育水平最終用“分?jǐn)?shù)”來評(píng)價(jià)，沒有人在意學(xué)生喜歡什么，沒有人在意學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，也沒有人在意學(xué)生的思維發(fā)展、心理健康、道德情操、身體健康……教育中的所有的目標(biāo)幾乎都不在意，唯一在意的就是“學(xué)業(yè)成績(jī)”。

二十多年下來，教育在整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知中就只剩下了分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的要求只剩下服從和刷題，至于批判性思維、創(chuàng)造性思維、做文明社會(huì)中的文明人、定向服務(wù)、掌握幾個(gè)學(xué)科的主要事實(shí)和理論、在學(xué)科內(nèi)的全面思維、跨學(xué)科思維、技術(shù)的掌握、深入藝術(shù)與人文領(lǐng)域之中、學(xué)會(huì)提出問題、構(gòu)建每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)……等等教育目標(biāo)都不在教育之中。

在“改變命運(yùn)”的壓力下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，幾十年都在呼喊減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果越減越重。盡管今年“雙減”雷厲風(fēng)行，其實(shí)大家都知道，只要教育沒有回歸到專業(yè)目標(biāo)上而承擔(dān)著“升學(xué)”和“改變命運(yùn)”的職責(zé)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就不可能減輕。也就是說，只要大學(xué)還存在嚴(yán)重的教育資源不均衡，只要社會(huì)中深水區(qū)的按勞分配沒有解決，按照身份、地位、資歷分配依然還是主流，那么基礎(chǔ)教育“升學(xué)”和“改變命運(yùn)”的職責(zé)就很難擺脫，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然會(huì)越來越重。

所以說，當(dāng)下的教育中存在的種種問題，根本不是教育問題，而是社會(huì)問題的轉(zhuǎn)移。

作者：虹野

編輯：虹野

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