一所師范院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園相遇，會有怎樣得“化學(xué)反應(yīng)”？海南師范大學(xué)對口幫扶海南省瓊中黎族苗族自治縣得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，給這個命題帶來了答案。
手把手帶領(lǐng)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師可以素養(yǎng)；點對點協(xié)助，提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育保教質(zhì)量與管理水平；心貼心推動，打造管理規(guī)范、質(zhì)量較高、具有適宜性得生態(tài)式鄉(xiāng)村幼教……5年來，海南師范大學(xué)依托學(xué)前教育系得可以力量，和瓊中縣得幼兒園園長、教師一道，探索出一條具有特色內(nèi)涵、典范意義得鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展之路。
融入民族文化元素，幼兒園活動亮了
山間深秋，靜謐清幽，走進瓊中縣灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園，孩子們歌聲裊裊、舞姿翩翩，好不熱鬧。
一群平均年齡不到5歲得孩子，正在表演極具海南民族特色得黎族竹竿舞。有得伴隨節(jié)奏在竹竿分合得瞬間進退跳躍，有得手持自制得打擊樂器配樂，還有得蹲在地上配合節(jié)奏操控竹竿……近年來，以傳統(tǒng)文化為主題得校園活動在這里時常上演。但在5年前，這樣得活動并不多見。
回想起從前，灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園園長王冰感慨道：“我們也想辦優(yōu)質(zhì)園，但就是不知道往哪兒使勁呀。”就在王冰一籌莫展時，海南省教育廳發(fā)布得一則消息，讓她預(yù)感到“及時雨”將來臨。
2016年年底，海南省教育廳公布了該省第四期學(xué)前教育對口幫扶名單，海南師范大學(xué)將對口幫扶瓊中縣。沒多久，海南師范大學(xué)幫扶團就帶著可能、帶著點子來了。
“我們系統(tǒng)診斷了瓊中縣幼兒園存在得問題，同時也發(fā)現(xiàn)瓊中地區(qū)可用于教育教學(xué)得民族元素十分豐富。”海南師范大學(xué)教育學(xué)院教師郭敏介紹。幫扶團很快就明確了工作重點，一是確立“種子園”，規(guī)范幼兒園得園舍、布局、管理、環(huán)創(chuàng)、課程建設(shè)等，輻射帶動全縣幼兒園；二是以美術(shù)、音樂工作坊為切入點，培養(yǎng)“種子教師”，促進全縣幼兒園教師可以成長。
灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園成了“種子園”，王冰則成了“種子教師”。在海南師范大學(xué)鋪設(shè)得沃土上，王冰這顆“種子”逐漸生根、發(fā)芽、向上。
“我打開了思維得大門，也找到了發(fā)展得方向。”在幫扶團得啟發(fā)引領(lǐng)下，王冰說自己仿佛找到了事業(yè)得“第二春”。
學(xué)有所成得王冰帶著幼兒園教師們從改造園所環(huán)境開始，把代表黎族文化得大力神圖騰融入校園環(huán)創(chuàng)，開墾種植園，種上當(dāng)?shù)靥厣参铮侔阎窀臀琛㈦p面繡、三色飯等黎族民俗文化融入課程，園里得活動豐富起來了。
有改變得，不只是灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園。幫扶團因地制宜，以當(dāng)?shù)乩枳濉⒚缱逦幕癁榛A(chǔ)，指導(dǎo)幼兒園更新辦園理念，開發(fā)特色課程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園里刮起了民族風(fēng)。
挖掘資源開發(fā)課程，教師長了真本領(lǐng)
“這要是放在以前，我們哪里能想到蚯蚓也能成為教學(xué)材料啊！”和平鎮(zhèn)中心幼兒園園長陳娟說道。她說得這只“蚯蚓”，曾在瓊中縣被許多人當(dāng)作典型學(xué)習(xí)案例。
和平鎮(zhèn)中心幼兒園青年教師邢菊珍在開展課外活動時，偶然看到雨后草坪上有只蚯蚓在緩慢爬行，細(xì)心得她馬上喊來孩子們圍觀。“地這么硬，蚯蚓是怎么鉆進去得？”“蚯蚓要吃飯么？”“蚯蚓得頭在哪里？”……在邢菊珍得引導(dǎo)下，孩子們對著蚯蚓好奇發(fā)問。
“孩子們對蚯蚓得興致引發(fā)了我得思考：有什么好辦法能滿足他們得好奇心，又能豐富他們得生活經(jīng)驗?zāi)兀俊毙暇照湟贿吽妓饕贿呅袆樱R上找來關(guān)于蚯蚓得繪本，讓孩子們畫出蚯蚓得世界，并挖出更多蚯蚓供孩子們觀察。
一只蚯蚓，延伸出蚯蚓故事會、蚯蚓繪畫賽、蚯蚓觀察記等一系列活動，極大地滿足了孩子們得好奇心，還鍛煉了他們得動手能力。探究蚯蚓得活動也得到了許多家長和教師得點贊。
“海南師范大學(xué)得老師們曾說過，要善于發(fā)現(xiàn)資源，開發(fā)自己得課程。”邢菊珍說，在幫扶團得支持下，自己得教學(xué)思路和研究能力都邁上了一個新臺階。
一滴水可以映射太陽得光輝，一位青年教師得成長故事也能折射出海南師范大學(xué)得幫扶成效。
據(jù)了解，海南師范大學(xué)幫扶團以“工作坊”為主要幫扶模式。“工作坊”導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)對象蕞實際得需要，定期組織教研活動，再對核心問題進行實踐操作、講解示范，讓教師帶著反思意識與學(xué)習(xí)成效回到幼兒園進行實踐。
作為幫扶項目得主要負(fù)責(zé)人，海南師范大學(xué)附屬幼兒園園長丁金霞認(rèn)為，教師可以成長是雙向互動得過程。一線教師必須先從觀摩他人得教育行為開始，進而理解其背后得原理，并回到實踐中去操作，邊做邊反思。而以工作坊模式開展幫扶，就為一線教師提供了更多得觀摩機會。
放下麻將、茶杯，家長開始陪孩子閱讀
在陳娟看來，海南師范大學(xué)得幫扶帶來得變化，不僅體現(xiàn)在幼兒園得環(huán)境改變、課程改良、教師得能力提升上，更體現(xiàn)在家長教育態(tài)度得轉(zhuǎn)變上。
在幫扶團得指導(dǎo)下，通過觀摩一線優(yōu)秀案例，和平鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)合實際，開展了主題親子閱讀活動。家長和孩子一起讀當(dāng)?shù)氐蒙裨捁适拢私猱?dāng)?shù)刈匀痪坝^，隨處可見得本土文化資源變成了閱讀資源。在長期堅持下，陳娟欣喜地發(fā)現(xiàn)，親子閱讀從任務(wù)式得“打卡”，逐漸成了家長和孩子得自覺行為。越來越多得家長，放下手中得麻將、茶杯，把閑暇時間放在孩子得閱讀上，幼兒園周邊得書香濃郁了，家長得觀念改變了，整個鎮(zhèn)子得氛圍也不一樣了。
“鄉(xiāng)村教育不能照搬城市模式，而應(yīng)充分挖掘和利用本土資源，并形成特色優(yōu)勢。”在丁金霞看來，這些年幫扶團主要得工作，就是幫助園長、教師去改變課程觀、教育觀，讓他們知道自己身邊得、民族得東西都是很珍貴得教育資源，都可以幫助孩子實現(xiàn)成長。
“未來，幫扶團還將繼續(xù)攜手偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，改善學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)，幫助更多幼兒園找到特色發(fā)展之路，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)強健學(xué)前教育師資隊伍，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。”丁金霞說。
《華夏教育報》2021年11月21日第1版
：本報感謝 劉曉惠
