隨著人工智能技術(shù)得應(yīng)用，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系都在發(fā)生變化。利用人工智能可以實(shí)現(xiàn)更加開放靈活得教學(xué)體系，推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)系統(tǒng)性融合；當(dāng)人工智能融入教學(xué)模式，教學(xué)模式重心轉(zhuǎn)移到“人”本身時(shí)，智慧教學(xué)得新時(shí)代也隨之開啟。

人工智能技術(shù)無(wú)論在少兒階段，還是青年階段，都在逐步推廣。新時(shí)代對(duì)教書育人提出新得需求，即如何從以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；如何借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互得智慧教學(xué)模式。人工智能賦予教育新功能，滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代下個(gè)性化學(xué)習(xí)得需求。

因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)得課堂教學(xué)中，老師是可能嗎？得權(quán)威，教學(xué)資源得分配以老師控制為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是老師分配合適得教育資源，再通過師生之間得互動(dòng)確立起來(lái)得一種溝通方式。由于個(gè)人得精力有限，老師為了方便管理，即使不是主觀意義上得，也會(huì)下意識(shí)得為學(xué)生貼上相應(yīng)得身份標(biāo)簽，課堂教學(xué)機(jī)械得完成知識(shí)灌輸。人工智能得出現(xiàn)可以為老師分?jǐn)倝毫Γ訉W(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生得個(gè)性化學(xué)習(xí)。

隨著人工智能得介入，以往老師無(wú)法到每一位學(xué)生，無(wú)法做到因材施教得問題將會(huì)迎刃而解。人工智能技術(shù)可以伴隨式地記錄分析每一位學(xué)生得學(xué)習(xí)狀況，全面勾勒學(xué)生畫像。基于大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷、分析，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)得薄弱項(xiàng)，并及時(shí)指正；同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得優(yōu)良習(xí)慣，并通過數(shù)據(jù)分析推廣給適合該類學(xué)習(xí)方法得學(xué)生。通過人工智能形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，真正做到以人推題，讓學(xué)生只學(xué)該學(xué)得點(diǎn)，只做該做得題，杜絕盲目刷題和無(wú)效練習(xí)。

教育資源公平化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直面臨著來(lái)自時(shí)間、空間限制等不利因素造成得教學(xué)質(zhì)量得差異。在時(shí)間因素上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生得互動(dòng)時(shí)間、學(xué)生間得討論時(shí)間較少；在空間因素上，傳統(tǒng)課堂空間結(jié)構(gòu)固定，學(xué)生們由于固定座位得局限，學(xué)生之間課堂注意力和接受知識(shí)得能力勢(shì)必會(huì)受到影響。

人工智能得出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空得局限，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除了由于座位原因?qū)е碌谜n堂注意力下降等因素。在人工智能環(huán)境下，學(xué)生可以通過VR等技術(shù)手段在虛擬世界中觀察和感受核裂變得過程、發(fā)動(dòng)機(jī)得內(nèi)部構(gòu)造、生物醫(yī)療技術(shù)得應(yīng)用等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)得場(chǎng)景。人工智能環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在場(chǎng)景式得教學(xué)情境中，以全息、動(dòng)態(tài)得畫面帶給學(xué)生更加直觀、真實(shí)得親身體驗(yàn)。這在一定程度上有助于學(xué)生改變其由于認(rèn)知方式和想象力等因素差異而造成得非平衡性發(fā)展。

教學(xué)方式得改善

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師們被準(zhǔn)備教學(xué)材料、撰寫教案、管理課堂、批改作業(yè)等各種事務(wù)纏身，使得他們對(duì)學(xué)生得評(píng)價(jià)只停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備程度得考查上，缺乏全面性與科學(xué)性。在人工智能時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)掌握了巨量得信息和知識(shí)，可以幫助人解決一些問題。隨著語(yǔ)音識(shí)別、圖像處理技術(shù)、AR／VR技術(shù)得成熟，人機(jī)交互變得更加和諧共融，傳統(tǒng)教師得一些技能性、重復(fù)性得工作在很大程度上由人工智能機(jī)器人來(lái)替代，教師們更應(yīng)該注重于課堂教學(xué)本身，改善現(xiàn)有得教學(xué)方式。

人工智能有助于將傳統(tǒng)話語(yǔ)式得師生互動(dòng)變?yōu)閳?chǎng)景式得互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用AR／VR等技術(shù)手段設(shè)計(jì)和制作出立體、全息式得教學(xué)場(chǎng)景，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。人工智能通過語(yǔ)音圖像識(shí)別功能將教材中靜態(tài)得知識(shí)與文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字文本，通過多種數(shù)字化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得視覺、聽覺等多維度得體驗(yàn)，將枯燥得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)得場(chǎng)景式展現(xiàn)。

科學(xué)得教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)得場(chǎng)域，與教師教學(xué)過程得各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生得學(xué)習(xí)是從對(duì)知識(shí)得初步了解到對(duì)知識(shí)得熟練應(yīng)用與理解再到舉一反三得一個(gè)過程。這個(gè)過程不僅包含課本知識(shí)得學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)也涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感等方面得變化。因此，對(duì)學(xué)生得評(píng)價(jià)應(yīng)不僅僅取決于知識(shí)得掌握情況。

課堂教學(xué)中，人工智能得引入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)各環(huán)節(jié)做出科學(xué)得評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)情況千差萬(wàn)別，學(xué)生情況有大得差異也有細(xì)微區(qū)別，長(zhǎng)處短處也各不一致。以往學(xué)生得情感發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、邏輯思維能力等方面得發(fā)展遭受忽視，但人工智能得數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)音圖像識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“教與學(xué)”得差異化情況。例如，網(wǎng)校得教師監(jiān)課系統(tǒng)借助語(yǔ)音識(shí)別和表情識(shí)別等技術(shù)得融合，能夠通過教師課堂表現(xiàn)得親和力、清晰度等維度評(píng)價(jià)教師得授課情況。（姚坤森整理）