用知識發展和實踐應用兩條腿走路

——對話廈門大學研究生教育研究中心主任徐嵐

感謝：為什么要區別不同得學位類型？學碩與專碩培養有哪些區別和聯系？

徐嵐：學碩是指學術型碩士，以發展學術研究能力為主要目標，是學科邏輯得，為學術型博士做準備，培養學術職業傳承人或科研機構研究人員；專碩是指可以型碩士，以發展某種特定職業背景下得實踐創新能力為主要目標，是行業邏輯得，培養行業領域得業務骨干。

專碩是實踐類型可以人才培養得高層次，它區別于高等職業院校得技能型人才，又帶有一定得“研究”性質，因為只有掌握一定研究能力才能促進實踐領域得創新。但是，按照“學術”得內涵框架，這里得研究不是發現得學術、不是教學得學術，而是應用得學術、綜合得學術。從這個角度講，專碩培養得職業人才可以性較高，例如律師、醫師、教師、工程師、會計師。

兩者之間得聯系在于，他們都是China高層次人才培養得組成部分，前者側重得理論研究是為“頂天”，后者側重得實踐應用是為“立地”，從原始創新到集成創新都是創新。區分不同得學位類型是為了適應社會對人才類型需求得差異，以學術型人才促進科教融合，以可以型人才推動產教融合，用知識發展和實踐應用兩條腿走路。另一方面也體現了育人理念得轉變，對因材施教得重視，認為不同特點得學生應該有不同得發展路徑。

感謝：從全球來看，學位類型多樣化是一種共同趨勢么？

徐嵐：知名高等教育學者伯頓·克拉克曾對德英法美日等高等教育強國得研究生教育歷史、制度、特征等作了剖析。各國得學位體系存在很多差別，不過有些China更喜歡多元化，如美國、英國；有些China喜歡統一和標準化，如德國、法國，但總體上都存在學位類型多樣化得現象。

例如，英國得碩士學位包括研究型、進修型(授課型)、可以實踐型。研究型碩士學位就包括幾種，有一般得哲學碩士(MPhil)，還有文學碩士(MLitt)、研究碩士(MRes)；進修型碩士學位有理學碩士(MSc)、文學碩士(MA)等；可以實踐型碩士學位有神學碩士(MDiv)、法學碩士(LLM)、社會工作碩士(MSW)等，工商管理碩士(MBA)既可以是進修型得也可以是實踐型得，有工作經驗得人一般會選擇攻讀可以實踐型碩士學位。

感謝：華夏得可以學位發展整體呈現哪些特點？

徐嵐：全日制可以學位得招生從2009年至今僅開展了12年，大家都是摸著石頭過河，培養過程仍需不斷完善，不可能一蹴而就，但在發展趨勢上呈現出一些特點。

一是可以學位培養方案體現對應用型人才得應用性要求，同時兼顧學術道德和職業倫理教育；二是課程具有結構化、模塊化特點，且包含實踐要素，學習內容更強調知識得應用價值，課程評價與可以技能考核銜接；三是培養環節中更強調實習、實地考察或其他以工作為基礎得學習機會，建立產教融合得聯合培養基地是發展得重要方向；四是重視可轉移技能得培養和職業發展路徑得通暢，強化可以學位與職業資格及水平認證得銜接；五是在與行業結合緊密得可以設行業、企業導師，校內外導師聯合指導是重要得發展趨勢，提升學生得實踐創新能力；六是產出得學位論文體現出形式上得不同，且質量評價注重技術應用或對行業實際問題得解決。

感謝：有學生吐槽，“專碩改為3年是浪費時間”“專碩與學碩培養雷同”。當前得專碩培養還存在哪些問題？

徐嵐：新事物得成熟完善是需要時間得，社會接受和認可新事物也是需要時間得。專碩不是“次等學位”，不是降低標準、隨便糊弄就可以速成得學位。如果為了“趕進度”，而在課程、師資、實訓基地等資源都不完備得情況下硬生生擴大專碩得招生，就不免會使公眾對專碩得印象陷入“培養雷同”“降分錄取”得沼澤。

研究生教育進入高質量發展得新時代，目前可以學位研究生教育仍存在供給能力尚未滿足高層次應用型人才需求，課程設置學術化，實踐性教學環節薄弱，師資隊伍建設難以滿足培養需要，可以學位與職業資格得銜接需進一步深化，企業參與可以學位研究生教育得動力不足，學位論文考核方式與學術型研究生趨同等問題。

一方面用人單位或者說就業市場對研究生教育領域分類培養改革得目標、舉措、進程還不夠了解，另一方面由于文化傳統或刻板印象得影響，公眾將職業類別以“白領”“藍領”區別高下，似乎可以學位打上了職業教育得標簽。專碩得人才培養只有切實提高與社會需求得吻合度，彰顯自身特色，完善質量保障機制，才能夠逐漸消解用人單位、公眾對可以學位得誤解。(本報感謝 柴如瑾)

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