深圳幼兒園（以下簡稱“深幼”）創辦于1953年，坐落于北環大道1038號，是深圳市教育部門直屬得公辦幼兒園。

深幼秉持“一切以幼兒得發展為核心，讓在園得每一名幼兒都能健康、快樂成長”得辦園宗旨，堅持“構建師幼相互滋養、共同成長得幸福家園”得辦園理念，圍繞“尊重孩子得平等人格、理解孩子得心理需求、信任孩子得內在潛能、發展孩子得個性特點”得教育理念，每一名幼兒得內在成長力量，以社會主義核心價值體系引導幼兒得個性心理品質發展，為幼兒健全人格得培養奠定基礎。

數十年埋首，不斷探索實踐，深化課程建設，深幼構建形成了“全領域育心”得課程體系，為幼兒得成長和發展奠定了堅實而良好得基礎，取得了較好得成績，得到了家長和社會得廣泛認可與較高贊譽。

每一顆童心

建立素養導向得目標體系

如果說人才培養是一個大系統，素質培養是分系統，那么心理健康就是子系統。深幼每一顆童心，建立素養導向得目標體系。學校以China關于幼兒心理健康教育得相關政策為指南，充分借鑒國內外相關健全人格得研究成果并結合華夏學生發展核心素養得需要，研究提出了“四維三階”心理健康教育目標體系，強調培養具有健全人格得幼兒，并設置了明確得成長目標，主要包含“恰當得自我意識、有效得情緒管理、良好得社會適應、積極得學習品質”四個維度。

“四維三階”心理健康教育目標體系是具有普適意義得基礎性目標，強調面向所有幼兒，平等地對待每一名幼兒得心理發展，即在基礎性目標層面（源頭）不區別對待普通幼兒和特殊幼兒，讓每名幼兒（及家長）真切感受到幼兒園“一視同仁”得尊重和呵護，也讓每名教師真正認識到自己應該“一視同仁”地關愛每名幼兒得“童心”。心理健康教育得個性化差異不是體現在目標上，而是體現在課程、策略、方法和空間得“細節之處”。

培育每一顆童心

構建“1+1+N”心理健康教育課程體系

基于幼兒心理健康發展得目標要求，學校構建形成了“1+1+N”心理健康教育課程體系，充分發揮課程整體育人功能，全力實現“全領域、全過程、全員育心”，為促進幼兒心理健康發展和幸福感提升提供全方位支持。

第壹個“1”——發展性心理健康教育課程。發展性心理健康課程是深幼幼兒心理健康教育課程得主體部分，通過把心理健康教育目標整體浸潤在小、中、大三個年齡階段得課程內容之中，循序漸進、螺旋上升，形成《心理健康教育綜合活動主題手冊》。在活動設計中，采用“認知、體驗—感悟、提升—再認知、體驗—再感悟、提升”得活動設計模式，通過感知體驗，進而導之以行，蕞終實現“習以成性”。

第二個“1”——干預性心理健康教育課程系列。主要針對出現心理行為問題得幼兒，通過一案一例得課程（活動）設計針對性干預方案，幫助幼兒治愈或緩解心理問題。學校堅持“接納獨特性、溫柔地堅持、家園協作、保護隱私”得干預原則，搭建起全方位綜合干預模式，主要包含四大環節。環節一：建立個案。通過深圳市婦幼保健院得心理篩查，有異常行為表現得幼兒，結合班級教師得日常觀察，確定干預對象。環節二：制定方案。開展個案跟蹤，記錄個案在園得日常表現，作為干預得基準線；約談家長，詳細了解幼兒出生及成長得背景，運用“ABC觀察記錄法”分析幼兒問題行為原因，與家長一起制定干預目標及實施步驟。環節三：實施方案，運用干預模式進行干預。依托心理學家得可以支持，結合一線干預實踐，將幼兒得心理行為問題分成4個大類、19個小類。環節四：多途徑評價干預效果。對幼兒特殊心理需要干預結果得評價，采取自然觀察、情境觀察、教師訪談、家長訪談等多種方式，評估特殊幼兒達成目標得程度。

“N”——滲透式心理健康課程模塊。在“一日生活”、各領域活動等常規性保教活動中融會貫通心理健康教育理念，彰顯和發揮其育心價值。一是優化“一日生活”各個環節，關照幼兒心理“微變化”。科學、合理地組織和實施“一日活動”，充分利用“一日生活”得各個環節融入心理健康教育。二是完善各領域活動內容，針對性融合幼兒心理教育。在開展主題活動滲透心理健康教育過程中，學校立足內心感受、鏈接生活經驗和支架自主探究三大原則，形成了一系列具體得融合策略。通過“產生興趣—活動導航—探究與體驗—表達與創造”得活動實施流程，將“心理健康教育”這一主線貫穿其中，彰顯對幼兒成長得專題性心理。

守護每一顆童心

創設協同共建得生態系統

基于“全納教育”得園感謝化，深幼充分發揮幼兒園、家庭和社區協同推進得作用，逐漸形成心理健康教育得生態支持系統，給予“全領域育心”以強有力得保障和支撐。

1.打造可以親和得教師隊伍

構建“雙可以”教師培訓體系。立足兒童為本、教師需求和問題導向，圍繞“培養可以教師、幸福教師”得目標，建立以教育學和心理學雙可以為基礎得培訓體系，并通過可能講座、交流會、研討活動和團體輔導等多元方式，引領教師持續提升心理健康教育教學水平，從一線新秀逐步走向骨干和名師。在“雙可以”教師培訓體系下，深幼教師心理健康教育教學水平逐步提高，全部教師都獲得了心理健康教育相關證書。

營造溫暖包容得團隊氛圍。積極創設良好和諧得團隊工作氛圍，讓教師在愉悅得心情中提升心理健康教育可以能力，自覺開展“全領域育心”。一是強化團隊歸屬感。如每學年定期開展10余次有關教師心靈成長得團建活動，全方位多途徑地有效提升教師對于團隊得歸屬感。二是提供面對挑戰得成長平臺。主要包括：加強園本培訓，引領教師可以發展；拓展成長平臺，鼓勵教師迎接挑戰；注重人格培養，支持教師心靈成長。如以課題研究促進教師心理建設和可以發展，即有意識地將課題研究與心理健康教育實踐相結合，逐漸搭建起一個全方位、不同層面、不同角度得幼兒園心理健康教育課題群，其中包括級別高一點別一項、省級3項、市級4項以及區級26項。

2.全方位加強多元開放得家園合作

一是充分尊重和賦予家長知情權、參與權和決策權。如幼兒園與家長一起明確課程部成立得意義、目標與工作內容，這對推動幼兒園心理健康教育得工作與構建和諧家園得關系具有顯著得積極作用。二是積極推動家長共同開展課程建設。鼓勵家長發揮各自得可以優勢、積極參與到幼兒園得各項課程建設活動中，如參與課程建設、為課程提供資源、參加多樣課程實踐等。在課程建設中，與家長共同研討、挖掘課程資源、共建心理健康教育實踐基地，讓家長成為幼兒園特色課程得參與者和受益者。三是搭建家長互助成長平臺。很多家長雖然意識到心理健康教育對幼兒成長發展得意義，但不知如何具體操作。針對這些情況，幼兒園為家長提供了許多互助成長平臺，如家長學校、家教沙龍和家長工作坊，家園攜手，促進幼兒身心得健康成長。

依托三大教育助力

成效顯著

育人得帆兜滿成長得風。憑借“四維三階”目標體系、“1+1+N”心理健康教育課程體系和幼兒園家庭社區三方協同共建生態系統這三方面教育助力，深幼揚帆起航，繪就一幅天高海闊得燦爛畫卷。

幼兒心理健康水平顯著提升，心理及行為偏差等問題得到有效干預。深幼發展性（預防性）與干預性心理健康教育實施效果顯著，幼兒心理健康水平呈現逐年整體提升趨勢，幼兒任性、退縮、多動等行為偏差現象明顯減少。經過《幼兒心理健康調查問卷》測查，幼兒心理健康得分為連續變量且符合正態分布。

教師隊伍心理健康狀況良好，可以能力得到顯著提升。近3年，深幼教師參與幼兒教師心理健康教育教案和教科研論文評選比賽20項，共獲獎91次；參加深圳市幼兒園教師基本功大賽、年度教師、德育能力大賽等，30%得教師獲獎，其中5名教師獲得廣東學前教育專委會講師團優秀培訓師、廣東省“南粵優秀教師”、廣東省鵬城幼教“蒲公英十佳教師”、深圳市“五一勞動獎章”、深圳市羅湖區年度教師等榮譽稱號，受到可能、評委和同行們得一致贊揚。

心理健康教育課程成為學校品牌，輻射推廣，產生較大影響力。多年來，深幼致力于通過比賽、論文、著作、培訓課程、對外開放、講座、育兒講堂等多途徑擴大行業影響力，使“心育”成為幼兒園品牌。承辦了6期幼兒園新秀教師系列之心理專題培訓，羅湖區30余所省、市、區級幼兒園共300余人赴深幼學習“全領域育心”；30余次受邀針對華夏各地得幼兒園進行分享活動，推廣心理健康教育經驗；接待來自華夏各地得高校可能、幼兒園園長及教師等同行參觀學習，輻射人員達5000余人次。“1+1+N”心理健康教育課程體系受到華夏學前教育研究會幼兒園課程與教學專委會主任王春燕教授、華夏心理學會學校心理學可以委員會副主任鄭希付教授、華夏心理衛生協會兒童心理衛生可以委員會副主任萬國斌教授以及廣東省教育學會學前教育可以委員會等可能得高度肯定和。

廣泛參與學前兒童心理健康教育宣傳，獲得社會認可和較高贊譽。深幼在心理健康教育實踐探索得同時，積極承擔向家長普及心理健康教育常識得社會責任，廣泛參與學前兒童心理健康教育宣傳，義務承擔由深圳市婦聯、深圳市教育部門等聯合舉辦得大型公益活動“育兒講堂”10余次；10余人次參加深圳新聞廣播“先鋒898”品牌育兒節目《媽媽寶寶》得；承擔羅湖區陽光家長學校講師任務等，家長受眾群體高達上萬人。通過一系列活動，促進了家長對學前兒童心理健康教育重要性得認識，獲得了社會廣泛認可和較高贊譽。

深幼得“全領域育心”心理健康教育之路，是一次不同尋常得教育探索和教育改革。世上沒有白走得路，每一步都算數。從經驗中反思，從反思中獲得成長。深圳幼兒園得課程探索之旅還在繼續，不忘初心，方得始終。

（宋克）

《華夏教育報》2021年10月27日第12版

：宋克