看了題目，有人要笑了，這是什么話？“要么是‘趙老師的臉好看不好看’，要么是‘趙老師的話得對不對？’那樣才成為一句話？”
是的，臉只有好看不好看的區別，沒有對不對，除非這張臉變形了，人們才會說：“看，這個人的臉不對頭了。”但是，我們在二十多年來，語文的高考、中考考題中經常有“臉對不對”這一類的題目。就學科來講，數理學科是科學，答案是標準的，而語文的教材則是語言和文學作品為主，偏向于藝術，除了要背誦默寫填充的東西有標準答案外。主觀性試題和作文是沒有“標準答案”的。
這幾年，古詩詞在中學里得到重視了，但是學生們反而不喜歡古詩詞了，為什么？因為那些題目，學生看到害怕。中考高考都有一種題目叫“古詩鑒賞題”，通常都有這么一個選擇題：“下面鑒賞不正確的一項是（a、b、c、d）。據說現在中考取消這個題目了。我曾經寫文章批評這個題干：“文學作品的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特，憑什么說你的鑒賞是正確的人家的鑒賞就是錯誤的呢？”鑒賞是對作品的理解欣賞然后加以評論。其實以中學生的水平，僅僅讀懂一首詩，已經很好了。人不知唐宋，又不懂格律，哪里能夠鑒賞？所以多數人只是瞎蒙。小學生對一些現代文主觀題的理解也有這個問題也是如此，例如問：“下面理解不符合作者原意的一項是（a、b、c、d）”。
有些藝術作品只能用來欣賞，不能用來考試的，更不能用標準化試題來考。林語堂曾經說過：“《清明上河圖》只能用來欣賞，不能用來考試的。”為什么？你要考，出什么題目？“該圖畫了多少人物和動物？”“圖中有幾樣物品？”但是這樣的題目有什么意義？如果要讓你評價這個圖是可以的，但是如何定標準？詩歌當然也是這個道理。從宋代到今天，不知有多少人評價過這幅畫。哪一個是最正確的呢？
為什么會出現這樣的題目？主要是引進了國外的“標準化試題”，在英文考試的“閱讀理解”里用了這種“選擇題”，關于選擇題的利弊得失我以后還要談到。這個就是我在題目上批評的“左右錯位”：把語文當成數學考、把母語當成外語考。我們知道，有什么樣的考試，就會有什么樣的訓練方式。于是在平時教學中也會如此：教語文變成教“如何考語文”。這就是考試指揮棒的作用。你跟孩子或者家長說：“語文學習不是這樣學的，語文的訓練不是做習題，而是要讀書，要寫作。”你天天做語文練習題沒有用，因為一是永遠考不到，二是答案不固定，張老師擬的答案，和李老師的就不同；李老師上一周擬的答案和這一周又不同。學生回答你：“老師，這是我們要考的，多做做，總是能做出感覺來的。”
于是，學生沒有時間背誦精讀的課文，更沒有時間讀課外書、抄寫一些有用的東西，一本本練習冊，黑筆寫，紅筆訂正，密密麻麻的字，亂七八糟的東西寫了一大堆，卻沒有記住多少。考試時還是云里霧里搞不清。并沒有做出什么“感覺”來，但是家長和老師還是讓他們長年累月地做這種題目。于是他們以為這就是語文。語文就是這么學的。所以不喜歡語文乃至厭惡語文，也就很自然的了。
為什么我要反對用學數學和外語的方法來學語文呢？簡單地說：外語和數理化學科是“不懂學懂”，通過反復訓練掌握公式定理定義，然后可以舉一反三進行推導；外語通過各種習題掌握詞匯、習慣用法，所以英文閱讀可以通過關聯詞填空獲得語感，例如“雖然”搭配的是“但是”；“不但”搭配的是“而且”。但是放到母語中來，我們甚至在上學以前就已經知道這些搭配了。語文考試只有在小學初級階段才會考這些簡單的“關聯詞”。雖然數學和英文也不能依靠“題海戰術”但是，多做一些題目總是有點用的。母語考試要比這個復雜得多。至于對一篇文章的理解有各種各樣的答案，你無法一一去探究，更不可能記住。因為，漢語的規則是有限的嗎，但是她的“生成是無限的”。圍棋有181個子，她的變化是無窮的，漢語3500常用詞，變化更多。如果一種訓練方式既不能激起興趣也不能提高成績，那么我們就有必要進行反思。
還有更重要的是，我們究竟為什么要學習語文（母語）？是為了將來到社會上時能讀會寫，會運用漢語來表達自己的思想。結果我們在學校里學了十幾年語文，既不會寫文章，又不能很快地讀一本書，訓練的那些東西根本在生活中用不到。連成績也不能提高，那就需要進行反思了。外國語言教育家皮爾.科特說：“學校里要教學生一門語言，不是讓學生研究語言，研究語言是語言學家的事。”但是，我們看看那些鋪天蓋地的“練習冊”“全真試題”出的題目五花八門，讓孩子們望而生畏。我想說一句：老師和家長，如果你自己不看答案能夠做出來，你才有權利讓孩子做。否則，就要想辦法改進訓練方式。
