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        電子時代,為何還要“寫”作業(yè)

        放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2021-09-11 18:25:44    作者:本站原創(chuàng)    瀏覽次數(shù):7
        導讀

        來源:一名學生正在線上完成電子作業(yè)。本報駐德國特約記者 青 木 本報記者 邢曉婧隨著數(shù)字化深入發(fā)展,學校的課堂學習也開始越來越多地借助電子設備。然而,“電子作業(yè)”真的能代替“紙質作業(yè)”嗎?教

        來源:

        一名學生正在線上完成電子作業(yè)。

        本報駐德國特約記者 青 木 本報記者 邢曉婧

        隨著數(shù)字化深入發(fā)展,學校的課堂學習也開始越來越多地借助電子設備。然而,“電子作業(yè)”真的能代替“紙質作業(yè)”嗎?教育部下達通知,要求學校在教學中使用電子產(chǎn)品的時長不超過總時長的30%,并在原則上繼續(xù)采取紙質作業(yè)。這不僅是為保護孩子視力,也為鍛煉孩子的“動手能力”。實際上,即便是在數(shù)字化程度較高的發(fā)達國家,將電子作業(yè)完全替代紙質作業(yè)的做法也備受爭議。

        芬蘭模式備受爭議

        目前,大多數(shù)歐洲國家的中小學仍保持紙質作業(yè),但也有國家已全面取消手寫要求。曾多年在國際“比薩測試”中取得冠軍的北歐教育強國芬蘭,從2016年開始就進行了一場書寫革命——在中小學取消了手寫。

        芬蘭教育部門認為,寫字占據(jù)了學生、尤其是小學一二年級的孩子過多時間,且對部分學生來說“過于復雜”。他們稱,用鍵盤撰寫文本能讓學生更專注于內容,并且無需為練字而浪費時間,自動更正還有助于學習語法。該國教育部認為,統(tǒng)一的字體有利于教師閱讀,學生不會因寫字“像蟲爬”而被扣分。

        此新規(guī)一出,立即在歐洲引發(fā)爭議。支持者認為,日常生活正變得越來越數(shù)字化,成年人也很少需要手寫,芬蘭的做法是一種“未來式的教育”。反對者則表示,手寫是一種不能輕易放棄的文化財富,有利于感官上學習內容,并更好地記住知識。目前,歐洲國家對學生作業(yè)出現(xiàn)兩種情況:一是學習芬蘭,比如挪威正全國逐漸推動電子作業(yè),一些學校進入了作業(yè)完全數(shù)字化的教學模式,另一些學校則分步推進;二是學校自主決定,絕大多數(shù)歐洲國家正在實行這一模式,可能將一部分教學內容或作業(yè)進行數(shù)字化。

        德國柏林基礎教育研究學者鮑爾對《》記者表示,這幾年,歐洲的一些學校已經(jīng)在學習芬蘭,嘗試放棄書寫。但是,目前真正完全放棄書寫的學校很少,家長和教育界也基本不贊成。不少國家的教育部門也都明確規(guī)定,不能放棄手寫。即使在芬蘭,爭議也越來越大。有些專家甚至認為,今年芬蘭在“比薩測試”中成績下滑,原因和取消手寫作業(yè)有很大關系。

        手寫能激活大腦感官體驗

        挪威科學技術大學(NTNU)去年公布的一項調查結果引起強烈關注。這所大學的神經(jīng)心理學教授范德米爾及其團隊于2017年開始,進行了多年的手寫學習和電腦使用的比較研究。結果發(fā)現(xiàn),不論年輕人還是兒童,讓大腦最活躍的還是在寫字的時候。在紙上下筆時,人們能看到寫下的文字并聽到書寫發(fā)出的聲音,這個過程能激活大腦的多重感官體驗。而這些感官體驗會讓大腦不同區(qū)域間建立聯(lián)系,從而培養(yǎng)更好的學習能力和記憶力。書寫可以帶來認知上的益處,創(chuàng)造藝術價值,傳達個人情感,也可以幫助學生更快地學習。此外,還有許多專家從社會學等角度研究分析認為,保證書寫作業(yè)能減少貧富差距帶來的教育資源不公。

        德國書寫技能研究所一項調查結果還顯示,受訪的小學教師中,有80%左右表示,學生的手寫能力與前幾年相比有所退化,目前正在要求強化書寫能力。為此,德國各州教育部門已經(jīng)制定了新的規(guī)定——比如要求學校課堂作業(yè)以手寫為主;考試不能全部是選擇題,要增加聽寫、計算、作文等;家庭作業(yè)可以適當數(shù)字化,但也要保證一定的書寫。學校還要求,家長平時也應該更早培養(yǎng)孩子的書寫能力。如果學校一定要推動電子化,則必須給每個孩子配備手提或掌上電腦。

        專家:可根據(jù)學齡和內容決定

        中國教育科學研究院研究員儲朝暉13日在接受《》記者采訪時表示,在學習中使用電子設備的中小學生人數(shù)日益增加,電子作業(yè)所占比重也有所增長,但這絕不代表線下作業(yè)沒有必要。比如,小學生識字必須在紙上反復進行書寫練習,否則對字的結構沒有概念,對字的理解也比較膚淺。再如同樣面對“水在什么溫度下體積最小”這種物理問題,線下和大自然有過接觸的孩子容易從自身體驗出發(fā)進行思考,而線上被動學習的孩子傾向套用公式,結果還不一定正確。

        儲朝暉解釋說,人們獲取知識主要有“親知”“聞知”“說知”三種方式。“親知”是指通過親身實踐得來知識;“聞知”是指從書籍或別人那里獲得知識;“說知”則是根據(jù)耳聞目睹的情況和資料,通過思考、想象推理出來的知識。中小學生利用電子設備學習的線上課程,實際上是經(jīng)過加工的間接知識,不利于學生主動探索。

        儲朝暉對《》記者說,閱讀方式的多樣化肯定有其自身相應的價值,目前沒有直接數(shù)據(jù)表明使用電子產(chǎn)品和視力下降之間的關系。他說,近距離閱讀和室外活動少是青少年視力下降的兩大主要原因,不論是線上還是線下學習,都要注意用眼時間。

        儲朝暉表示,很難針對電子作業(yè)設置統(tǒng)一標準,應該根據(jù)學生年齡和所學內容有所區(qū)分。對于年齡較小的學生來說,電子作業(yè)占比控制在10%左右比較合適,學校應鼓勵他們多去實踐、去動手;年齡較大的學生自控能力更強,可以意識到電子產(chǎn)品只是一種學習工具,因此可根據(jù)個人需求,適當增加電子作業(yè)。他強調說,在學識上有所突破的人,最終憑借的都是自身體驗和思考,這是線上課程所無法給予的,可以通過增加線下活動,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

         
        (文/本站原創(chuàng))
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