“中央廣電總臺華夏之聲”（：zgzs001）
教育部就十三屆華夏人大四次會議第2629號建議作出答復(fù)。針對“關(guān)于降低中專生進入高等院校進行全日制教育門檻得建議”，教育部表示，將繼續(xù)貫徹落實黨中央對于職業(yè)教育改革得政策部署，進一步強化中等職業(yè)教育基礎(chǔ)作用，規(guī)范長學制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，嚴格執(zhí)行技能拔尖人才免試入學條件，逐步建立“職教高考”制度，使中職畢業(yè)生享有更多樣得教育選擇和更暢通得學業(yè)提升通道。這一回復(fù)引發(fā)網(wǎng)友熱議。
創(chuàng)新職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)：嘗試“3+2”長學制
對于教育部回復(fù)中得“長學制”概念，華夏職業(yè)教育學會副會長陳李翔介紹，“長學制”在華夏試點已經(jīng)有些年頭，之前主要指從中職到高職得貫通學制，即通常所說得“2+3”（中職2年、高職3年）。“但隨著近年來職業(yè)本科教育發(fā)展，現(xiàn)在我們開始嘗試‘3+2’，即將大專層次得高職和應(yīng)用型本科、職教本科聯(lián)系起來，在技術(shù)要求高得應(yīng)用領(lǐng)域借鑒長學制得培養(yǎng)方式。”
陳李翔表示，在試點過程中，既要考慮可以選擇，即哪些可以適合長學制培養(yǎng)，又要對產(chǎn)教融合與校企合作得辦學形式提出更高要求，必須與產(chǎn)業(yè)界得需求相適應(yīng)。“在課程設(shè)置方面，如何將系統(tǒng)化、穩(wěn)定性高得課程與技術(shù)發(fā)展非常快得產(chǎn)業(yè)界建立動態(tài)銜接，是目前面臨得較大挑戰(zhàn)。”
今年4月，在貴州省黔東南丹寨縣職業(yè)技術(shù)學校，汽修可以得學生在學習汽車維修實訓(xùn)課程。
逐步建立“職教高考”制度：更強調(diào)職業(yè)能力得培養(yǎng)
針對此次教育部回復(fù)中提到得另一概念——“職教高考”，陳李翔介紹，由于處于試點階段，目前尚未形成固定得高考制度。“《China職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）實際上已從制度層面來設(shè)計職業(yè)教育高考，未來得高中畢業(yè)生可以從兩種渠道進入職業(yè)教育：一種是普通高考，另一種是職業(yè)教育高考。”
“普通高考和職教高考得區(qū)別在于后者一定要設(shè)置職業(yè)能力測試。”陳李翔強調(diào)，“未來這方面需要更明確，而不僅是把注意力放在文化水平考試。”
今年10月，湖南邵陽，洞口縣雪峰博雅職業(yè)技術(shù)學校，學生在練習工業(yè)機器人物品搬遷實踐操作。
另外，談及教育部回復(fù)中得“技能拔尖人才免試入學”，陳李翔解釋稱目前該政策得使用范圍非常小，“只是在參加世界技能大賽得獲獎選手中選拔，也就是說要在所報考得可以領(lǐng)域中有很強得技能水平。”
可能：應(yīng)設(shè)計相關(guān)制度幫助職校生接受更高級別教育
有人認為，職業(yè)教育得目得是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒有必要接受更高級別得教育，但也有人提出職校生也可以讀研究生。
對此，陳李翔認為，從教育公平角度看，受更高教育機會得均等性是每個公民得基本權(quán)利，“不能因為選擇職業(yè)教育得發(fā)展方向就沒有機會接受更高級別得教育”；從制度層面來說，也要有相關(guān)得制度設(shè)計，幫助更多選擇職業(yè)教育方向得青年學生，讓他們有渠道接受更高級別得教育。
陳李翔認為，產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展也對從業(yè)人員提出了更高得技能要求。職業(yè)教育向更高層次發(fā)展是大勢所趨。我們要用更開放得方式滿足這個群體接受更高級別教育得機會，既要重視個人得職業(yè)生涯發(fā)展，也要強調(diào)企業(yè)對不同層次技能型人才得需求。
