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在這個成就導(dǎo)向型社會，普遍存在著孩子玩耍嬉戲就是浪費時間的謬見，這與大肆宣傳父母一定要提高孩子智力有關(guān)。但真相是，自由玩耍和引導(dǎo)性玩耍是充實生活的關(guān)鍵——不僅對兒童，對父母也是如此。玩耍是培養(yǎng)快樂、聰明兒童的關(guān)鍵。
作者: [美]凱西·赫什-帕塞克 / [美]羅伯塔·米尼克·格林科夫 /[美]迪亞娜·埃耶
本文摘自《游戲天性：為什么愛玩的孩子更聰明》（機械工業(yè)出版社華章心理2021年出版）
周三 | 思維
全文共4415字，閱讀時間12分鐘
玩耍=學(xué)習(xí)
當(dāng)今許多父母一樣認(rèn)為自由玩耍不重要，甚至是浪費時間。他們認(rèn)為孩子“只是”玩耍的時候沒有學(xué)到任何東西，但真相是：玩耍時刻其實是隱藏的學(xué)習(xí)機會。玩耍在許多領(lǐng)域都能促進(jìn)孩子發(fā)展。例如，研究人員發(fā)現(xiàn)，玩耍能推動孩子解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還有助于提高孩子的注意力，推動孩子的社交發(fā)展。玩耍與更豐富的創(chuàng)造力和想象力有關(guān)，甚至與更高的閱讀水平和智商分?jǐn)?shù)有關(guān)。基于研究證據(jù)，一個新的公式應(yīng)運而生：玩耍=學(xué)習(xí)。
12個月大的孩子正在廚房里敲打鍋子，這是在玩耍。18個月大的孩子午睡前躺在嬰兒床上大聲練習(xí)所有認(rèn)識的單詞，他也在玩耍。4歲的孩子第一次參加足球隊是在玩耍。5歲孩子正在和朋友精心設(shè)計一場幻想游戲，這也是在玩耍。那么到底什么樣的活動是玩耍呢？
一些著名的研究者得到共識：玩耍有五個要素：
第一，玩耍必須是愉悅享受的過程。這并不意味著你躺在地上笑得前仰后合才是玩耍。但玩耍必須充滿樂趣。
第二，玩耍沒有任何外在目標(biāo)。你不會在玩耍的時候說：“嗯，我覺得我現(xiàn)在玩耍，之后就會獲得一些課前閱讀技巧了。”玩耍是為了玩而玩，玩耍不具備任何功能，也不摻雜任何功利性的目的。
第三，玩耍是自發(fā)自愿的，玩家自主進(jìn)行選擇。你不能指定游戲。事實上，一項研究中，一位幼兒園老師給學(xué)生分配游戲活動時，學(xué)生認(rèn)為這是任務(wù)。然而其他時候，他們卻把同樣的活動說成玩耍！如果你出于功利的目的讓孩子踢足球，那就不能算是玩耍。如果孩子覺得自己有壓力，那也一定不是玩耍。
第四，玩耍需要玩家的積極參與。玩家一定是自己想玩游戲。如果玩家只是被動地坐在那里，并沒有過多的參與其中，這就不是玩耍。
第五，玩耍中包含一定想象成分。幼兒玩的許多游戲中，有一種抽象成分，一種脫離現(xiàn)實的元素。一個孩子假裝倒出飲料，然后喝掉，這就是玩耍。
諷刺的是，如今許多父母都對這些因素感到不安。如果用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們讓孩子參加的一些活動并不是“很好玩”。例如，許多父母和老師認(rèn)為必須為孩子選擇玩什么，而不是讓他們自主選擇。他們這類想法就與玩耍的定義背道而馳。玩耍應(yīng)該源于孩子的渴望。當(dāng)然，我們可以為孩子提供一組有限的選擇，然后讓他們從中進(jìn)行選擇。接著我們應(yīng)該推動他們的玩耍，這才是我們該扮演的角色。
對孩子真正有益的是自由玩耍
而不是父母老師安排的活動
在這個狂奔者的社會，人們與定義游戲的第二個要素相去最遠(yuǎn)：玩耍必須沒有任何外在目標(biāo)。我們有多少人，真正讓孩子進(jìn)行玩耍，而不帶任何實用目的？甚至我們?yōu)槠溥x擇的玩具也帶有隱藏的學(xué)習(xí)目的。
考慮到這一趨勢，《華爾街日報》一篇1995年的文章指出，“任何帶有課堂學(xué)習(xí)跡象的玩具都被視為死亡之吻”。然而到了2002年，僅僅7年后，益智玩具的銷量就急劇上升。
舉個例子，一家名為跳跳蛙的公司生產(chǎn)學(xué)習(xí)閱讀和數(shù)學(xué)的玩具。該公司第一年（1995年）收益只有300萬美元，但在2002年的銷售額卻超過了5億美元！那是個驚人的增長。
顯然，父母和祖父母正在大量購買益智玩具。這些玩具都不利于孩子成長嗎？不是的，孩子們喜歡就好。但記住，這些玩具為孩子設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。決定下一步該怎么做的不是孩子，而是玩具。這已經(jīng)背離了玩耍的定義——讓孩子自主選擇。
我們給幼兒報班也是如此。我們是希望他們在班上玩得很開心，和其他孩子打成一片，還是在心里希望為他們培養(yǎng)一些潛在的天賦？讓5歲的孩子加入少年棒球聯(lián)合會，我們真的只是想讓他們盡情玩耍嗎？我們是否認(rèn)為，讓他們學(xué)會一些用手套接球這類新技能，會給他們增添更多樂趣，還是希望他們打進(jìn)決賽，甚至贏得比賽？正如一位開始訓(xùn)練4歲孩子從事體育生涯的父親所說：“我承認(rèn)，有時候我的行為確實惹人生厭，因為我沒有充分考慮孩子的感受。”
最近，一位發(fā)文人向我們提出了以下問題：“家長給孩子報名參加的活動聽起來就是為了玩樂。為什么你非要認(rèn)為自由玩耍是必要的呢？”答案是什么？通過自由玩耍，孩子不僅學(xué)會了和其他孩子在組織性活動中一起玩耍，也學(xué)會了自主創(chuàng)造活動，鍛煉了創(chuàng)造力。
正如外國幼兒教育協(xié)會的蘇珊·布雷德坎普博士寫道：“孩子加入自己設(shè)計的游戲當(dāng)中，會很有成就感。”如果老師使用那些“高度結(jié)構(gòu)化的、由教師指導(dǎo)的課程，決定孩子們要做什么，什么時候做，同時期望孩子被動地聽課或長時間用鉛筆和紙完成任務(wù)”，這些行為絲毫不利于孩子發(fā)展。聽起來很可怕？在我們看來確實如此。然而，越來越多的家長，希望自己孩子所在的幼兒園會提供這一類復(fù)雜的課程。我們也走訪了那些提供“計算機科學(xué)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”的幼兒園，那里的孩子看起來忙忙碌碌，問題是，他們因此失去了什么？
這類強調(diào)學(xué)習(xí)多過玩耍的學(xué)術(shù)型學(xué)前班頗受推崇，因為父母希望自己的孩子在生活中先人一步。生活不易，這毫無疑問，但不是只有高大聰明的成年人指揮孩子的一舉一動才是最好的學(xué)習(xí)方式。也不是上了學(xué)術(shù)導(dǎo)向型學(xué)前班的孩子入學(xué)后，就能擁有更出色的技能和更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。多年的研究表明，孩子需要自己安排玩耍活動。孩子有機會玩耍時，創(chuàng)造力和解決問題的能力會有所提高。
現(xiàn)在我們來談?wù)?span style="color: #6069AC; --tt-darkmode-color: #6069AC;">玩耍的另一個核心功能：給孩子帶來一種力量感。對于那些每時每刻都被告知要做什么的人來說，力量感不僅令人愉悅，而且具有指導(dǎo)意義。自由玩耍，孩子可以練習(xí)自己當(dāng)家做主——不受任何現(xiàn)實生活的影響。正是通過自由玩耍，孩子成為現(xiàn)實世界或想象世界中的主宰者，獨立地進(jìn)行選擇。
玩耍過程中，孩子會發(fā)明一些新事物或解決恐龍身上出現(xiàn)的問題，而恐龍往往是真人的替身。雖然組織性活動有其存在的價值，但我們不能把她們誤認(rèn)為是玩耍。只有簡單的玩耍才能給孩子帶來許多最基本的智力和社會優(yōu)勢。
正如耶魯大學(xué)教授兼著名的研究者多蘿西·辛格所說：“那些過家家游戲中，孩子可以成為任何自己想成為的人，去任何想去的地方。他們參與扮演游戲，學(xué)會如何處理感情，如何把又大又混亂的世界變成小而可控的世界；如何在分享、交往和相互合作中變得善于社交。孩子玩耍時，他們在學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)習(xí)如何解決問題，學(xué)習(xí)如何靈活變通。最重要的是，他們只是單純地享受快樂。”
為什么孩子缺少玩耍時光是有害的
專家認(rèn)為，家長“剝奪孩子的玩耍機會”，會讓孩子深陷抑郁又充滿攻擊性。畢竟，如果你從不休息，你可能也會得抑郁癥！雖然你可能并不喜歡生活中的一些日子，但你仍然可以控制。相反，孩子對發(fā)生的事情幾乎沒有控制權(quán)。孩子需要休息時間，以此吸收自己學(xué)到的知識，掌握新技能，克服可怕的負(fù)面情緒，單純地進(jìn)行休閑娛樂！
最近的一些研究表明，剝奪動物的玩耍時光可能會對其大腦產(chǎn)生負(fù)面影響。俄亥俄州博林格林州立大學(xué)的名譽教授賈亞克·潘克塞普對老鼠的研究表明，玩耍會對大腦額葉產(chǎn)生影響，額葉是大腦進(jìn)行自我控制的部分。潘克塞普教授及其學(xué)生尼基·戈登發(fā)現(xiàn)，如果老鼠完全沒有玩耍時間，鼠腦的成熟會出現(xiàn)延遲。而且，那些大腦額葉受損的老鼠玩耍之后，一些損傷會自行修復(fù)。
人們將額葉的損傷認(rèn)作一種類似于兒童患有注意力缺陷障礙的情況。事實上，從事兒童工作的研究人員也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果：活躍的玩耍方式會幫助孩子緩解注意力缺陷障礙，在學(xué)校沉下心來，集中注意力。
我們從明尼蘇達(dá)大學(xué)安東尼·佩萊格里尼教授進(jìn)行的工作中也了解到，為學(xué)齡兒童提供玩耍休息時間，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考的時候最大限度地提高注意力。而如今學(xué)校愈發(fā)減少學(xué)生的玩耍時光，正如佩萊格里尼教授所說，這樣的舉動是“錯誤的，實際上會對學(xué)生造成一定傷害。”
為什么在21世紀(jì)玩耍對孩子更重要
經(jīng)過多年的研究，我們得出結(jié)論：玩耍之于幼兒如同汽油之于汽車。她是孩子加入各種智力活動的燃料。研究人員普遍認(rèn)為，玩耍為智力成長、創(chuàng)造力的產(chǎn)生和解決問題的技能提供了堅實的基礎(chǔ)，同時也是發(fā)展情感和基本社交技能的手段。
21世紀(jì)，創(chuàng)造性地解決問題、獨立地思考、對社交高度敏感的人，必然將超越那些只會獲得正確答案的人。各類信息知識觸手可及。如果你有閱讀技能，有一臺電腦，并且懂得使用谷歌這樣的瀏覽器，你幾乎可以得到任何問題的答案。盡管對于教育界的高風(fēng)險測試而言，答對題目才是最重要的，但真正有創(chuàng)造力的人（做出最重大貢獻(xiàn)的人）不只是尋找現(xiàn)成的問題答案。這些人是如何提出新問題并獲取答案的呢？答案是玩耍。
玩耍可以培養(yǎng)多種多樣、靈活多變的智力技能；玩耍可以培養(yǎng)解決問題的技能。愛因斯坦一直知道玩耍的價值，他說：“早在學(xué)會組織語言及任何與他人進(jìn)行交流的手勢之前，玩耍似乎是富有成效的科學(xué)思維的基本特征。”
玩耍不是浪費時間，玩耍只會讓孩子更聰明
在這個成就導(dǎo)向型社會，普遍存在著孩子玩耍嬉戲就是浪費時間的謬見，這與大肆宣傳父母一定要提高孩子智力有關(guān)。所以我們給孩子排上滿滿的日程，而放棄內(nèi)心深處重要的價值觀。孩子的智力在玩耍中得到大幅度提升，然而，人們卻認(rèn)為孩子的智力必須通過各項任務(wù)才能提高，這幾乎成了新的信條。
自20世紀(jì)80年代以來，兒童自由玩耍的時間在不斷減少，但家長們似乎都了解到玩耍的價值。2000年哈佛大學(xué)的 “零到三歲”研究協(xié)會進(jìn)行的調(diào)查中，87%的3~5歲兒童的父母都認(rèn)為玩耍對健康成長很重要！父母甚至知道哪些類型的游戲?qū)⒆幼钣欣?/span>
調(diào)查中，他們認(rèn)為某些活動——搭積木（6個月）、扮演一場茶話會（2歲）、用美術(shù)工具做藝術(shù)品（4歲）、和爸爸打牌（6歲）——能最大限度地激勵孩子。而像玩電腦（2歲）、在電腦上繪畫（4歲）、背識字卡片（4歲）等活動則被認(rèn)為不利于孩子的最佳成長。調(diào)查顯示，家長和研究人員的看法是一致的。
玩耍時間不斷減少的大背景下，這些數(shù)據(jù)顯得尤為滑稽可笑。我們知道該做什么，但是我們卻做不到。我們擔(dān)心，如果相信自己的直覺，孩子就會錯過一些關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)。
3歲的麗貝卡的母親弗朗西斯很好地表達(dá)了自己的擔(dān)憂：“如果只是玩耍，她可能會浪費本該用于學(xué)習(xí)的寶貴時間。我不想耽誤孩子的時間。其他孩子都領(lǐng)先于麗貝卡，我會有什么感覺？如果因為我，麗貝卡落后于其他孩子，她會怎么想？”
然而，正如我們希望你所見，自由玩耍和引導(dǎo)性玩耍是充實生活的關(guān)鍵——不僅對兒童，對父母也是如此。玩耍是培養(yǎng)快樂、聰明兒童的關(guān)鍵。
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