文 良豪
有形的分班制度將會消失，無形的分班心態會繼續存在嗎？
2021年9月1日，北京小學通州分校兩名一年級新生戴著大紅花走進校園。/視覺中國
新學期開始了，處在風口浪尖的重點班毫無疑問成了一個繞不開的話題。
8月30日，教育部召開新聞發布會強調，落實學校承擔的“雙減”工作任務，必須嚴格落實教育教學工作紀律。新學期開學后，義務教育學校要嚴格執行均衡編班的法律規定，不得以任何名義設置重點班。
除此之外，學校要嚴格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”……一系列“組合拳”式的規定，都在同一天一并推出。
社交平臺上，與“教育部要求不得設置重點班”一起成為熱議事件的，還有一石激起千層浪的討論：有人振臂高呼重點班取消得正是時候，馬上就有人質疑取消會給素質教育增添什么樣的意義。
但無論是處在“雙減”漩渦中心的學生、老師，還是那些早已完成九年義務教育的社會人，都幾乎沒能逃離得了“重點班”這座漫無邊際的五指山。
翻開互聯網的記憶，“重點班”并不是一個今天才有的詞匯。
1977年高考制度恢復之后，為了在各行各業中培養和輸送更多的優質人才，國家全面恢復了重點學校制度，讓一部分學生接受優質教育，也因此有了最早的“重點班”“普通班”。
而將重點班發揚光大的，則是早已沉寂低調的黃岡中學。恢復高考當年，黃岡中學就招了一個“尖子班”，給這個班選配全校最優秀的老師，更好地進行“因材施教”。
“尖子班”的模式很快有了成效。高考放榜后，“尖子班”的23名學生全部考入重點大學，并包攬了湖北省前三，超過一半的學生考上了北大、清華等國內頂尖學府。20世紀80年代中后期，黃岡中學培養了參加國際奧林匹克數學競賽的學生，陸續贏得18塊國際奧賽獎牌。
黃岡中學及其附帶的IP，曾是無數80后90后“夢一樣的存在”。/視覺中國
在千軍萬馬過獨木橋的年代，一所曾經默默無聞的中學能夠取得這樣傲人的成績，無異于鶴立雞群。
這種在當年被認為是“創新”的教育模式，如同活招牌一樣吸引了越來越多的學生，同時也讓全國各地的中小學校慕名前來“取經”。一時間，最初只存在于普通高中的重點班，也開始逐步下沉到義務教育學校里，而這些重點班的模式，也與黃岡中學的辦學模式如出一轍：選配優秀的師資力量，對優秀的學生進行重點培養。
而為了讓子女進入重點高中，許多家長便從初中甚至小學開始為他們“鋪路”，為其尋求優質學校、優秀班級。而按分數排名、按分數排座位、按分數分班，早就是不少學校公開的“秘密”。畢竟只要進了重點班，就意味著邁進了更高的梯隊，獲得更好的教育資源，就更容易在競爭中取得優勢。
在應試教育的驅使之下，重點班逐漸成為了人們延頸鶴望的對象，與重點班結伴出現的“擇校熱”每年屢見不鮮。與此同時，有人開始公開質疑重點班的合理性：大家都是接受九年義務教育，憑什么有些學生在鳴哨之前“偷跑”了？作為一項公益性事業，義務教育怎么“走樣變形”了？
我們詢問了不同階層、不同時代、不同班級的人們的讀書經驗。在重點班成為輿論中心的關口，記錄一些曾經的重點班記憶。
01
我在普通班的幾個同學
因為沒信心轉學了
C仔，順德某初中普通班學生
小升初的時候，我以不那么優秀的成績考進了某中學的普通班。那學校有6個班，其中頭2個班（1班、2班）是提升班。入學之初，我對普通班和提升班沒有什么明確的概念。
當時我想以我的成績應該能分到3班吧，畢竟前2個班是提升班，想沾沾他們的歐氣。但由于比我優秀的同學數不勝數，加上電腦隨機分配，我被分到了5班。雖然有點沮喪，但回過神來后心想：“唉，5班其實挺好的。”
普通班和提升班區別還挺明顯的。盡管6個班的人數差異不大，但2個提升班的同學自覺性高一點，無論是學習氛圍還是學習成績，都比其他幾個班要好很多，當然這也和提升班的語數英老師比普通班厲害有關系。
但不論怎么說，提升班在年級是“領頭羊”，產生或這或那的影響力，普通班同學的自信心多多少少還是會受干擾的。我記得當時我認識的幾個同學因為在普通班沒自信心，覺得繼續待下去沒什么學習的動力，后來直接轉學了。
班里的同學普遍覺得不應該設重點班，畢竟有個無形的“榜樣”在學校里，搞得大家都有點神經衰弱不能好好做同學了。現在大人們都說“內卷”，我也在想，義務教育要這么“卷”干什么呢？
2017年2月24日，北京一家重點中學在房山開設的分校區里，一個上體育課而空出來的教室，課桌上堆滿了書本。/視覺中國
02
沒進重點班
并不見得有多不光彩
章杰，東北城市研究者
從小到大家長都“傻乎乎”，從來不會在我入學之前找學校“暗送秋波”。入學之后經過幾次考試，我才知道學校明面上編好序號的班級里，哪些班才是“隱藏”的重點班——不論是師資還是學生入學的分數，都高于其他班。
我們從小聽說的都是“公平教育、一視同仁”。但學校里分重點班、普通班的行為，對那些還沒有真正進入社會的中小學生來說，其實是是一種簡單直接的社會關系認知教育。
分班中最讓我“震撼”的不是分班本身，而是分班操作的背后。例如，我身邊的那些和鄰居關系很融洽的孩子媽媽們，一邊和大家嘮家常，一邊神不知鬼不覺地把自己的孩子送進了某某初中的重點班。所以對于那些借助種種方法進入重點班的同學，我或多或少會帶一點負面的看法，但針對的并不是他/她，而是他/她的家長。
一些民辦初中備受學生家長青睞，競爭可謂是異常激烈。/視覺中國
把時間尺度拉長到現在，和那些當初進了重點班的同學相比，我并不覺得沒進重點班有多不光彩，相反還有一種光明正大走正路的自豪感。畢竟學習是自己的事情，家長幫得了一時，但幫不了一世。
03
分班教學
就像是口袋有多大就裝多少東西一樣
登登，95后，某一流大學在讀研究生
我讀初中的時候，就覺得分班是很麻煩的事情，因為開學之后要考試，假期后半段就沒辦法好好享受了。但是考進重點班之后，我感覺相比于普通班來說，確實不一樣，印象里初中教我們的老師都經驗豐富、比較穩，當然也有部分老師是普通班的班主任或者學校的學科帶頭人。相比之下，普通班里的任課老師就顯得默默無聞。
在重點班的時候，說實話還是有點優越感的，畢竟成為重點班的一員，就是“尖子生的象征”，父母家人和別人說也會有面子。但我所在的重點班的學生其實不固定，每次考試之后普通班里考第一的學生會上來重點班，同時重點班里排名倒數的學生又會被“發落”到普通班里。所以在重點班里，大家的學業和精神壓力都挺大的，畢竟身為重點班的一員，不能丟重點班的臉。
升入高中之后，我沒有考進重點班。從一所學校的重點班“跌”到另一所學校的普通班，就感覺自己變得不再那么優秀了。到后來我慢慢發現，高中的重點班和普通班之間的差別還是很大的，不僅僅是師資力量更加“硬核”，整個重點班的人數只有普通班的1/3。而且，重點班享受的福利也比普通班多，比如吃飯時間比普通班要早，課間自由活動的時候有獨立的乒乓球室。
事實上不止是高中，有教育學者在調研時發現，一些初中的重點班學生也享有比普通班更多的文娛福利。/視覺中國
兩段不同的經歷給我最直接的感受是分班還是有一定存在意義的，因為重點班一開始設立的目的就是為了分層次、調進度，能夠最直接地培養真正拔尖的人才。以前可能會覺得這很不公平，可現在回頭來看，分班教學就像是口袋有多大就裝多少東西一樣，如果學生學習能力一般，那么給再多的優質資源都是強求。只不過，有些差異化的東西不能太過分，比如那些只有重點班才有的額外福利，說實話就是在歧視普通班的學生。
04
復辦初中部后
母校的“重點學校”光環更亮了
三棱鏡，桂林人，準大學畢業生
我的初中生涯是分兩段的：初一初二在桂林市區上學，初三回到我成長的縣城里的中學備戰中考。
在我的印象中，市區比較好的初中學生都非常厲害，因此也不存在分班這么一回事。但是回到縣城之后，我發現分班非常普遍，而且學校對重點班的關照會多一點，更準確地說是要求會高一點。比如英語考試，重點班的所有學生成績必須達到滿分線的90%，沒達標的班級會被“公開處刑”；而對普通班的學生來說，分數只要過了及格線就可以了。
要求如此苛刻，也和當年整個縣城只有兩所初中有關。競爭對手只有一個，學校之間互相拼KPI，激烈程度不亞于一線大城市里的某些優質學校。
“學校之間競爭，無非就是在拼升學率的KPI罷了。”/視覺中國
中考結束后，我考到了縣里最好的高中。當時是選成績前150-180名的學生進到重點班里。文理分科之后，報文科的人數少，所以沒有特別區分重點班和普通班；報理科的就根據高一的成績，挑出前100人編成兩個重點班，剩下的學生歸入普通班。
但母校普通班的待遇其實沒比重點班差多少，頂多就是重點班學得更精細一些、練得更多一些。而且曾經有一段時間，理綜科目還單獨讓普通班比較拔尖的同學和重點班的一起上培優課，這一點倒是挺不錯的。
我畢業的那年秋天，母校復辦初中部，新生數量大幅增加，質量也參差不齊，同時也新來了一大批老師，這對于管理和教學都帶來了很多前所未有的挑戰。雖然校內基礎設施夠用，但明顯比之前擁擠了不少。
在這之后，整個學校變化很大，整體的教學和管理都有明顯的“衡水化”傾向。高中部有一段時間每周只有周日下午休息，其他時間都照常上課——直到前段時間被學生舉報后，才恢復雙休制度。
盡管母校的高中重點班、普通班資源分配上相對均衡，但如果擴大到整個縣城來看，我的母校就相當于是一所重點學校，加上復辦初中部，周邊學校的生源質量也出現下滑。整個縣的人口并不多，很難說其他初中會不會與這所重點學校之間出現不太好的競爭局面，或者惡性競爭。
“重點學校”復辦初中之后，與周邊學校會不會產生競爭，還很難說。/視覺中國
05
無論哪種班
學生們的壓力都挺大
貝玲，佛山某民辦初中語文老師
我十年前讀初中的時候，學校給我們分的班并不比今天的少。但是說實話，我對分班并沒有刻骨銘心的感覺，只是知道哪幾個班師資力量會好一些。現在當了老師之后，我帶過的班級層次不盡相同，有時候帶的班學生能力差不多，也有時候帶的幾個班水平差異很明顯。
不過，無論是帶哪一種班，我都能明顯感受到現在孩子的學習壓力，要比讀我初中的時候大得多。除了“雙減”，還有國家大力發展職業教育的新導向，讀普通高中的比例控制在50%，對孩子們來說相當于是設了一道無形的檻，讀普通高中的競爭變得更加激烈了，隨之而來的就是學習壓力陡然上升。
“雙減”政策的本意，是為了推進整個社會教育公平，這個出發點當然是好的。但畢竟“雙減”政策在暑假期間出臺，要讓一線老師完全落實新政的精神，還是得讓時間來檢驗。
比如，“雙減”政策中提到要有序推進課后延時服務，我的朋友圈里有很多老師都在“吐槽”，特別是小學老師，他們對課后延時服務推行感到挺崩潰的，因為學生和家長短時間內適應不了這個新規定，而老師也有很多班級分配、班級管理的事情要處理。兩者疊加，他們也覺得很“頭大”。
2021年9月1日，江蘇如皋外國語小學課后延時服務課上，學生們在相互推薦好書。/視覺中國
推進“雙減”政策的過程當中，不理解所產生的矛盾肯定是存在的，但不論怎么說，現在是一個改革的過渡期，過渡期中出現的矛盾，都是需要去一項一項解決的。我有了解到，最近各層次的教育系統都在不斷開會去落實“雙減”的精神，去研究各個地市、各個鎮街應該怎樣去落實“雙減”。
無論是支持還是反對，我們或許都忽略了一點，一直以來習以為常的重點班，作為應試教育產物，或許本身就存在于灰色地帶。
2006年，首次修訂的義務教育法增加了這一條文：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得設重點班和非重點班。”
但條文誕生至今15年，不少地方的教育部門也重申了15年，義務教育學校分重點校、重點班的現象依然雷打不動，更不用說一些學校“換湯不換藥”式的暗箱操作了。
我們大約能夠理解，人們認可重點班，是因為重點班在一定程度上滿足了社會、家庭的需求，符合“精英教育”、“因材施教”的教育現實，讓學生通過刻苦學習實現夢想甚至改變人生軌跡，也讓學校贏得社會聲譽。但是，我們也要明白，等級分班制的目的，說到底只有一個，就是提高升學率。整個社會對升學率趨之若鶩，用升學率作為評判一所學校的優劣的指標，必然就會影響社會的公平正義。
升學率趨勢之下，最后受影響的，無異于是學生們。/圖蟲創意
我們自始至終都不該忘記的是，平等應當是教育的核心精神，少年與少年之間、少年與社會之間的關系，從來都不該被成績、家境、階層簡單割裂。如今對重點班“動真格”，有形的分班制度將會消失，無形的分班心態會不會繼續存在？我們等待時間給出答案。
（為保護未成年人，文中C仔為化名；應受訪者要求，文中章杰、登登、三棱鏡和貝玲均為網名）
參考文章
[1] 肖前玲, 金紹榮. 教育平等視野下的初中等級分班制[J]. 現代中小學教育, 2006(1):1-3.
[2] 張妮妮. 初級中學分班問題的成因與對策[J]. 晉中學院學報, 2011, 28(002):118-121.
[3] 傳說中的黃岡中學，走上了素質教育之路？上觀新聞. 2021-6-4
[4] 告別“重點班”，教育競爭不只有輸贏. 中青評論. 2021-8-31
[5] 義務教育法管不了“重點班”？《檢察日報》2015年9月23日第05版
