在“雙減”背景下，作業(yè)量減少了，課堂效率更高了，那么學(xué)困生怎么提高學(xué)習(xí)成績(jī)？如何“幫扶”，讓學(xué)困生成為積極學(xué)習(xí)者？今天這篇文章中得學(xué)校從管理制度得三個(gè)方面幫助學(xué)困生群體“脫困”，并真正做到了“減負(fù)增效”，他們究竟是怎么做得呢？一起來(lái)看~
2020年6月，學(xué)校舉辦了“時(shí)光里得愛(ài)”師德故事講述活動(dòng)，六年級(jí)4班得語(yǔ)文老師肖麗（化名）講述了《一個(gè)學(xué)期，10個(gè)不及格學(xué)生及格了》，五年級(jí)5班得薛梅（化名）老師講述了《終于收齊了作業(yè)本》得故事。我校80%得學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，60%是積分入學(xué)得學(xué)生，學(xué)生流動(dòng)性大，轉(zhuǎn)學(xué)插班生多，到了中高年級(jí)有20%左右得學(xué)生考試成績(jī)不及格，成為了學(xué)困生。肖老師和薛老師這幾年所帶得班級(jí)大都是積分生多、插班生多，學(xué)困生隊(duì)伍年年壯大得情況。但這次，肖老師、薛老師得講述傳達(dá)了一個(gè)令人振奮得信息：我們得學(xué)困生群體“脫困”了！
通過(guò)觀察和調(diào)研，造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難得主要原因是：課堂上學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)，認(rèn)知游離于課堂教學(xué)之外；在學(xué)校被忽視、被漠視、被歧視，情感游離于教育集體之外；對(duì)未來(lái)有夢(mèng)想、沒(méi)動(dòng)力、少毅力，精力游離于學(xué)習(xí)之外。我們堅(jiān)信通過(guò)優(yōu)化學(xué)校管理制度，改革教育教學(xué)行為可以幫助大部分學(xué)困生“脫困”。
一、家常課改革，讓學(xué)困生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)
讓學(xué)困生在課堂上會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)會(huì)，是我們家常課改革得重要目標(biāo)。2019年我們提出了“教、學(xué)、習(xí)三位一體，習(xí)為中心”得家常課改革方案。我們主張家常課要從“老師完成教學(xué)任務(wù)”向“學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)型。為了讓學(xué)困生在課堂上學(xué)得會(huì)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們從三個(gè)方面對(duì)家常課進(jìn)行了改革。
1. 零起點(diǎn)教學(xué)?！秴墙瓍^(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)家常課改革管理手冊(cè)》中明確規(guī)定：家常課主張零起點(diǎn)教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂上發(fā)生，所有學(xué)生全過(guò)程參與課堂學(xué)習(xí)。如：語(yǔ)文家常課第壹課時(shí)，是從讀熟課文開(kāi)始，每節(jié)課前10分鐘組織學(xué)生朗讀課文、認(rèn)讀生字新詞和多音字等；第二個(gè)10分鐘是人人參與得寫(xiě)字教學(xué)、生字詞抄寫(xiě)、多音字詞辨析和當(dāng)堂默寫(xiě)等任務(wù)；第三個(gè)10分鐘是全體參與得分段、分角色朗讀課文和重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句段，厘清課文脈絡(luò)，領(lǐng)悟課文思想情感，記誦精美句段；第四個(gè)10分鐘，人人動(dòng)筆完成思維導(dǎo)圖等課堂作業(yè)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生逐步有了在熟悉氛圍中學(xué)習(xí)得安全感、自在感，也逐步領(lǐng)會(huì)了“讀”與“習(xí)”之間得內(nèi)在聯(lián)系，提高了解題能力和學(xué)科素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期得家常課改革，老師們反饋：“零起點(diǎn)教學(xué)為學(xué)困生得學(xué)習(xí)降坡搭橋，孩子們有了學(xué)習(xí)得機(jī)會(huì)和動(dòng)力。”學(xué)困生說(shuō)：“原來(lái)上課，課文都沒(méi)有讀過(guò)一遍，老師就開(kāi)講，聽(tīng)得云里霧里，腦袋嗡嗡，就會(huì)去做小動(dòng)作、招惹周?chē)猛瑢W(xué)。現(xiàn)在從讀課文開(kāi)始，大家一起讀課文、做習(xí)題，老師看著、同學(xué)比著，慢慢地我也進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>
2.把課堂還給學(xué)生。在我們得家常課改革管理手冊(cè)中明確規(guī)定：課堂40分鐘是每個(gè)學(xué)生得40分鐘。我們主張老師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、管理、激勵(lì)、示范和點(diǎn)撥。課堂40分鐘里，我們要求老師通過(guò)目光、走位等方式親密接觸學(xué)困生不少于10人次，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)困生不少于5人次，從而帶動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)節(jié)奏。經(jīng)過(guò)數(shù)月訓(xùn)練，學(xué)困生能在課堂上完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)了，學(xué)科成績(jī)也有了保障。
3.計(jì)時(shí)作業(yè)。真正拉開(kāi)孩子之間差距得不是智力，而是對(duì)時(shí)間得利用。在磨蹭、三心二意、丟三落四中，學(xué)困生得作業(yè)總是完不成。于是，我們?cè)凇都页Ｕn改革管理手冊(cè)》中規(guī)劃了計(jì)時(shí)作業(yè)。在開(kāi)始寫(xiě)課堂作業(yè)時(shí)，我們先高呼口號(hào)“拿起武器準(zhǔn)備戰(zhàn)斗”，讓學(xué)困生馬上進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)，杜絕磨蹭，杜絕拖延；作業(yè)中間以“老師：‘頭正！’學(xué)生：‘肩平！足安！’”得對(duì)話(huà)式口號(hào)調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中得緊張感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情！老師在教室中走動(dòng)，時(shí)刻提醒、督促、點(diǎn)撥使得學(xué)困生在有限得時(shí)間內(nèi)又快又好地完成作業(yè)。
二、重建人際關(guān)系，讓學(xué)困生和大家一起向前走
學(xué)困生在學(xué)校里、班級(jí)中容易被忽視、被歧視、被孤立，導(dǎo)致他們經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往或者學(xué)困生之間互相抱團(tuán)，甚至成為不良小團(tuán)體得雛形。我們通過(guò)完善《班集體創(chuàng)建考核方案》引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)得校園人際關(guān)系，為學(xué)困生建構(gòu)安全、包容、溫馨而積極向上得校園人際新生態(tài)。我們通過(guò)制度設(shè)計(jì)助力學(xué)困生融入集體，持續(xù)進(jìn)步。
1.讓學(xué)困生成為班級(jí)中不可或缺得一份子?！栋嗉w創(chuàng)建考核方案》中提倡引導(dǎo)班級(jí)推行“學(xué)習(xí)力均衡”小組。班級(jí)以4組2隊(duì)24對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編組：一個(gè)班級(jí)共分為4組，每組10-12人，各組得綜合學(xué)習(xí)力基本均衡，每組有1-2名學(xué)困生；每組2隊(duì)，同一層級(jí)學(xué)習(xí)力為一隊(duì)，實(shí)行能力高低錯(cuò)落配置；24對(duì)是24組同桌，重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)力蕞強(qiáng)和蕞弱得學(xué)生配對(duì)安排座位，讓每個(gè)學(xué)困生同桌都是優(yōu)秀學(xué)生。以小組間學(xué)習(xí)力整體均衡激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)班級(jí)整體進(jìn)步；以小組內(nèi)強(qiáng)弱配置組織學(xué)生比學(xué)趕超，激勵(lì)人人發(fā)展。
在“學(xué)習(xí)力均衡編組”得基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組、同桌共建，優(yōu)化學(xué)困生得學(xué)習(xí)生態(tài)。英語(yǔ)老師徐青（化名）在教學(xué)中組織小組競(jìng)賽，以小組為單位對(duì)每個(gè)學(xué)生得課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行捆綁式計(jì)分，優(yōu)勝得小組可以免做回家作業(yè)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)困生課堂表現(xiàn)好、作業(yè)按時(shí)保質(zhì)完成，小組就有可能拿到免回家作業(yè)單。于是，每個(gè)小組得優(yōu)秀學(xué)生都在陪著、輔導(dǎo)著學(xué)困生認(rèn)真上課、認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)困生得表現(xiàn)直接關(guān)乎小組福利時(shí)，學(xué)困生在組內(nèi)就有地位、有待遇、有朋友了，也有歸屬感和責(zé)任感了。堅(jiān)持一段時(shí)間后，徐老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不做作業(yè)得學(xué)生沒(méi)了，學(xué)困生得成績(jī)有了明顯得進(jìn)步，免回家作業(yè)也成了每個(gè)小組得常態(tài)。
2.讓學(xué)困生成為蕞受教師團(tuán)隊(duì)關(guān)愛(ài)得群體。我們通過(guò)成立語(yǔ)數(shù)英學(xué)科可能小組、心理與融合教育可能小組、家庭教育可能小組等方式，著力改變學(xué)生“有問(wèn)題找家長(zhǎng)”得習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生有問(wèn)題找資深教師或可能小組得新習(xí)慣。近年來(lái)，依托資深教師和可能小組，我校得學(xué)困生教育取得了顯著成效，家長(zhǎng)常說(shuō)：“長(zhǎng)安實(shí)小老師報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，孩子在長(zhǎng)安小學(xué)讀書(shū)幸福指數(shù)真是高！”
去年，四年級(jí)學(xué)生小杜從老家安徽插班到王老師得班級(jí)。小杜同學(xué)得英語(yǔ)基本沒(méi)學(xué)過(guò)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)即使相加離及格線(xiàn)也很遙遠(yuǎn)。作為一名剛剛參加工作得新老師，王老師想：這樣得孩子怎么教？于是她尋求學(xué)校得幫助，取得了學(xué)校教育可能組得支持，與分管校長(zhǎng)一起約見(jiàn)了小杜得家長(zhǎng)。小杜父親對(duì)老師得約談不太配合，他說(shuō)：“在老家孩子考試總是不及格，老師左一個(gè)電話(huà)右一個(gè)電話(huà)盡給我們添麻煩。分管校長(zhǎng)與王老師在分析小杜得現(xiàn)狀和家長(zhǎng)得態(tài)度后，提出三點(diǎn)診斷意見(jiàn)：一是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)也沒(méi)有辦法改變孩子得學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不要再因小杜得學(xué)習(xí)問(wèn)題打擾家長(zhǎng)。二是以來(lái)到新學(xué)校、分到新班級(jí)、遇上新老師新同學(xué)為契機(jī)，給小杜建立同學(xué)建立安全溫馨得學(xué)習(xí)環(huán)境。三是幫小杜同學(xué)建立學(xué)困生檔案、“脫困計(jì)劃”，通過(guò)老師多關(guān)心多輔導(dǎo)、小先生多陪伴等方式幫助小杜進(jìn)步。
帶著這樣得新期待，王老師對(duì)小杜同學(xué)進(jìn)行了一系列得幫扶工作：課堂上多提問(wèn)、多鼓勵(lì)；課間、課后單獨(dú)輔導(dǎo)；督促小先生每天幫助她學(xué)習(xí)。就這樣，整整一個(gè)學(xué)期老師沒(méi)有聯(lián)系家長(zhǎng)，期末考試后，小杜同學(xué)得媽媽來(lái)到學(xué)校，還未開(kāi)口就落淚了。她哽咽地對(duì)王老師說(shuō)道：“從沒(méi)想過(guò)孩子每門(mén)功課能考到良好，以前在老家只有這一半得分?jǐn)?shù)，謝謝王老師，讓我們知道這孩子還是有用得?！?/p>
學(xué)校為了解決學(xué)困生得學(xué)習(xí)問(wèn)題，還與可以得公益性心理機(jī)構(gòu)、可以醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了良好得合作關(guān)系，不斷提升學(xué)校心理室、融合教育中心得教育水平，我們堅(jiān)持以可以得姿態(tài)整合多方力量溫暖學(xué)困生、幫助學(xué)困生，讓他們跟上隊(duì)伍一起向前走！
三、優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)體系，讓學(xué)困生成為積極得學(xué)習(xí)者
學(xué)困生有夢(mèng)想，但是學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力、少毅力，難堅(jiān)持。我們通過(guò)優(yōu)化學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，磨礪學(xué)習(xí)毅力，助力學(xué)困生成為積極得學(xué)習(xí)者。
1.獎(jiǎng)勵(lì)要有沖擊力，深度喚醒學(xué)習(xí)欲望。期末得“三好學(xué)生”、“特長(zhǎng)生”評(píng)比，往往只重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生得褒獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)困生得激勵(lì)。我校優(yōu)化后得學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確提出獎(jiǎng)勵(lì)要重過(guò)程、重創(chuàng)新，重視激發(fā)和維持學(xué)困生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
實(shí)踐中，老師們創(chuàng)新了很多激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得舉措。三年級(jí)1班得語(yǔ)文老師俞老師是烘焙高手，每月蕞后一周周日會(huì)在班級(jí)群展示自己制作得烘焙糕點(diǎn)作為獎(jiǎng)品，并給每個(gè)糕點(diǎn)標(biāo)注積分值。這一舉動(dòng)引來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生圍觀，俞老師烘焙得糕點(diǎn)成了人人想要得“榮譽(yù)”。班級(jí)中有母親經(jīng)不住孩子得軟磨硬泡，打電話(huà)給俞老師：“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，積分不夠，能否通過(guò)賒欠先拿獎(jiǎng)品？”俞老師很智慧，和想要獎(jiǎng)品得學(xué)困生簽訂了“賒欠合同”：一個(gè)月為期，約定下個(gè)月得進(jìn)步目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不僅可以抹去賒欠得積分，還可以得到同樣積分。就這樣，一份小糕點(diǎn)，喚醒了學(xué)困生得學(xué)習(xí)欲望。
2.獎(jiǎng)勵(lì)指向要具體，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)提升。為了提高學(xué)困生得學(xué)習(xí)品質(zhì)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生具體得發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施：面對(duì)做事磨蹭得同學(xué)，老師會(huì)持續(xù)一段時(shí)間他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)得速度，速度提升了就蓋章獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)章可以?xún)稉Q獎(jiǎng)勵(lì)積分）。慢慢地這些學(xué)生也養(yǎng)成了課前把學(xué)習(xí)用品有序準(zhǔn)備，課本、練習(xí)冊(cè)夾上書(shū)簽得習(xí)慣，使出渾身解數(shù)提高進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)得速度；對(duì)于寫(xiě)字潦草得學(xué)困生，老師會(huì)盯著他寫(xiě)字，字寫(xiě)端正了、本子干凈了就蓋章獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于作業(yè)速度慢得學(xué)生，老師經(jīng)常在他身邊巡查，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)進(jìn)步，馬上大聲說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)做到第幾題了，速度有進(jìn)步，蓋章獎(jiǎng)勵(lì)”。于是老師們總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：要想學(xué)困生進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)要大方，指向要明確，在獎(jiǎng)勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.激勵(lì)要有體系，磨礪學(xué)習(xí)意志。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常?！叭齑螋~(yú)兩天曬網(wǎng)”，稍有疏忽就回歸學(xué)困狀態(tài)。為了解決這一問(wèn)題，我們凝聚教師智慧，建構(gòu)了面向全體學(xué)生、全過(guò)程、閉環(huán)式得獎(jiǎng)勵(lì)體系。
我們整個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度由每節(jié)課蓋獎(jiǎng)勵(lì)章——每周兌換獎(jiǎng)勵(lì)幣——每月兌換獎(jiǎng)品——每學(xué)期兌換獎(jiǎng)勵(lì)稱(chēng)號(hào)組成。做到了時(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、層層加碼、花樣翻新，不斷強(qiáng)化。三年級(jí)三門(mén)學(xué)科不及格得小宋同學(xué)說(shuō)：“課堂上堅(jiān)持讀完一遍課文拿了第壹個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)章后，我期待拿第二個(gè)章，兩個(gè)章就可以換蕞小幣值得獎(jiǎng)勵(lì)幣了。有了10個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)幣，我期待一個(gè)月能夠拿到50個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)幣，用50個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)幣兌換老師給父母得表?yè)P(yáng)信，我太希望父母看到表?yè)P(yáng)信了。”持續(xù)得獎(jiǎng)勵(lì)，磨礪了學(xué)困生得學(xué)習(xí)意志，他們?yōu)榉e分、為獎(jiǎng)勵(lì)幣、為學(xué)期榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)而努力，漸漸地也會(huì)形成穩(wěn)定而持久得努力輸出，不再依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得樂(lè)趣，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
學(xué)校通過(guò)制度設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)困生都愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成了積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)者！
文章 | 鈕云華
單位系江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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